Faculdade de Letras - Língua Portuguesa - CBRAG

URI Permanente para esta coleção

https://bdm.ufpa.br/handle/prefix/343

Campus de Bragança / Bibliotecária: Vivyanne Ribeiro das Merces Neves Fax: (91)3425-1593 E-mail: bibbraganca@ufpa.br

Navegar

Agora exibindo 1 - 10 de 72

Acesso aberto (Open Access)
Tecendo a identidade docente: a contribuição do PIBID para a formação do licenciando de Língua Portuguesa
(2026-06-29) CORRÊA, Euzinara Oliveira; SOUSA, Rosângela do Socorro Nogueira de; http://lattes.cnpq.br/9922481132027268; https://orcid.org/0000-0003-0429-9700
Este estudo analisa as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a construção da identidade profissional de licenciandos em Letras Língua Portuguesa da Universidade Federal do Pará (UFPA) Campus Bragança. Este trabalho fundamenta-se nas discussões de Pimenta e Lima (2019), Morin (2015), Freire (1996), Nóvoa (2017), Tardif (2007) e Paniago e Sarmento (2017), que abordam a articulação entre teoria e prática, a formação docente e a construção da identidade profissional. A pesquisa possui abordagem qualitativa e caráter empírico. Os dados foram coletados por meio de questionário qualitativo aplicado via Google Forms e analisados com base na Análise de Conteúdo de Bardin (2011;2016). Os resultados buscam compreender como as experiências proporcionadas pelo programa contribuem para a formação docente inicial e para a construção da identidade profissional dos licenciandos.
Acesso aberto (Open Access)
A variação lexical da expressão mau cheiro no município de Bragança-PA
(2026-07-03) CARDOSO, Iara Taylane Oliveira; SILVA, Jair Francisco Cecim da; http://lattes.cnpq.br/0584382139015511; https://orcid.org/0000-0001-8458-3802
Este artigo buscou identificar e analisar as variações lexicais da expressão “mau cheiro”, sob perspectiva da Sociolinguística Variacionista, dentro da cidade de Bragança/PA. O estudo teve como objetivos específicos examinar as variantes em relação aos fatores como faixa etária, sexo/gênero e status socioeconômico dos colaboradores e contribuir para ensino aprendizagem da língua por meio da variação diatópica “regional”. Sendo utilizado a pesquisa de campo como metodologia, em termos de dados quantitativos e questões de caráter qualitativo, os quais foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas, utilizam-se autores como Tarallo e Altmam (1987), Prodanov e Freitas (2013) e Marconi e Lakatus (2018). Com base nisso, a fundamentação teórica pauta-se principalmente nos estudos de Alkmim (2001), Labov (2008), Mollica (2015), Coelho (2015), Machado (2024) e Costa (2024), que nortearão todo o processo da pesquisa. Por fim, constatou-se a ocorrência de diferentes variantes lexicais como fedendo, fedor, pitiú, fedida, além de formas menos frequentes como inhaca, catinga e murrinha, que se mostraram importantes em momentos específicos às diversas situações. Dessa forma, verificou-se, especialmente, que a variante pitiú apresentou uma forte relação com aspectos culturais, ligado à atividade pesqueira. Portanto, apesar de apresentar poucos dados, o estudo contribuiu para a compreensão da diversidade lexical no município e para a valorização do patrimônio linguístico bragantino.
Acesso aberto (Open Access)
Perspectivas de letramento acadêmico nos Projetos Pedagógicos de Cursos de licenciatura de uma universidade pública na Amazônia paraense
(2026-07-03) PEREIRA, Juliana Melo; FERREIRA, Deyglyson Luan de Oliveira; http://lattes.cnpq.br/8155333994769932; https://orcid.org/0009-0005-6665-9128; AZEVEDO, Maria da Conceição; http://lattes.cnpq.br/9715229565151370; https://orcid.org/0000-0002-3648-5578
Este artigo tem como objetivo analisar como as práticas de letramento acadêmico (leitura e escrita) são concebidas nos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPC) de licenciaturas, buscando identificar quais modelos de letramento orientam as propostas formativas. A pesquisa fundamenta-se nos estudos de Lea e Street (2014), especialmente na perspectiva de que esses autores compreendem as práticas de leitura e escrita como socialmente situadas, permeadas por alguns fatores, entre os quais, relações de poder, identidade, cultura e construção de sentido. O estudo proporciona uma reflexão crítica sobre o alinhamento (ou descompasso) entre as diretrizes oficiais e as reais necessidades de escrita e leitura dos graduandos. A partir de uma análise documental, os resultados indicam que os currículos ainda se prendem majoritariamente a uma visão instrumental (modelo de habilidades de estudo e de socialização acadêmica), com pouca abertura para práticas emancipatórias. Conclui-se que é necessário refletir acerca do letramento acadêmico em PPCs de cursos de licenciatura, a fim de superar possíveis barreiras de exclusão acadêmica e fomentar a formação de docentes adequada às demandas ligadas às práticas de letramento, sobretudo em relação à escrita e à leitura.
Acesso aberto (Open Access)
Desafios e aprendizagens vivenciados por uma bolsista do PIBID na implementação de uma atividade lúdico participativa na EJAI
(2026-06-29) SILVA, Neudia dos Santos; SOUSA , Rosângela do Socorro Nogueira de; http://lattes.cnpq.br/9922481132027268; https://orcid.org/0000-0003-0429-9700
Este trabalho tem como objetivo geral relatar a experiência de implementação de uma atividade lúdico-participativa na EJAI e de que maneira essa prática contribui para a construção dos saberes docentes das bolsistas do (PIBID), em contraste com práticas pedagógicas tradicionais observadas no contexto escolar do curso de licenciatura em Letras Portugues da Universidade Federal do Pará (UFPA) campus Bragança. Como objetivos específicos, temos: discutir as aprendizagens e saberes docentes construídos pelas bolsistas a partir da experiência na implementação de uma atividade lúdico-participativa no contexto da EJAI, considerando as condições reais da sala de aula; analisar a abordagem lúdico-participativa e as práticas pedagógicas tradicionais observadas, evidenciando seus impactos na dinâmica de ensino-aprendizagem e na formação docente; refletir sobre os desafios e aprendizagens do processo de formação docente inicial a partir das vivências no PIBID. A metodologia utilizada é de caráter qualitativo-reflexivo com discussões fundamentadas em: Freire (1996), Luckesi (2006 - 2022), Pimenta e Lima (2010), Monteiro (2022), Leal e Teixeira (2013), que discutem formação docente, ludicidade e teoria e prática na praxi docente. De forma geral, as reflexões indicam que as metodologias aplicadas são as que requerem mais praticidade para o professor, e isso acaba comprometendo o engajamento desses alunos e acarretando ainda mais na não adesão a atividades mais dinâmicas. Nas considerações finais, foram identificadas várias problemáticas que contribuíram para a não adesão a atividades recreativas, tais como: dificuldades de leitura, apatia discente e exaustão causada pela rotina de trabalho. Por fim, ao refletir sobre o caráter emancipatório da ludicidade, vimos que ao empregá-lá em um contexto inadequado ela pode passar por uma linha tênue entre o seu caráter recreativo para a infantilização, e acabar comprometendo toda a experiência positiva que sua função pode proporcionar.
Acesso aberto (Open Access)
Práticas de leitura na Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI): um relato de estágio supervisionado em Bragança-PA
(2026-07-03) SILVA , Roniel Moraes da; FERREIRA , Deyglyson Luan de Oliveira; http://lattes.cnpq.br/8155333994769932; https://orcid.org/0009-0005-6665-9128
O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre os desafios e as possibilidades das práticas de leitura literária na Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJAI), a partir das experiências vivenciadas durante o Estágio Supervisionado IV, realizado em turmas da EJAI de uma escola estadual no município de Bragança-PA, no período de 29 de abril a 03 de junho de 2025. O estudo fundamenta-se nas contribuições de Freire (1989), Arroyo (2017) e Pimenta; Lima (2012), que discutem leitura, letramento e a realidade dos sujeitos da EJAI, bem como nos pressupostos de Kleiman (1989), Colomer (2007), Cosson (2014) e Fuza, Ohuschi e Menegassi (2011) sobre leitura como processo interativo, educação literária e letramento literário. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, realizada por meio de observações (de 06 a 16 de maio de 2025) e atividades de regência (de 26 a 30 de maio de 2025), com registro em diário de campo. Os resultados evidenciaram dificuldades relacionadas à leitura, interpretação textual e participação oral dos estudantes. Contudo, práticas pedagógicas dialogadas e contextualizadas favoreceram maior envolvimento da turma. Conclui-se que o ensino da leitura literária na EJAI exige metodologias sensíveis às experiências e necessidades dos educandos.
Acesso aberto (Open Access)
O imaginário sociocultural em torno do termo mau-olhado e suas variações lexicais: um estudo na vila de Curupaiti, Viseu-PA
(2026-07-03) COSTA , Fernanda Maria Silva da; SILVA , Jair Francisco Cecim da; http://lattes.cnpq.br/0584382139015511; https://orcid.org/0000-0001-8458-3802
O presente trabalho aborda o imaginário sociocultural relacionado ao termo “mau-olhado” na vila de Curupaiti, município de Viseu-PA, considerando as diferentes formas de compreensão e denominação dessa crença entre moradores de distintas gerações. Partindo da compreensão de que a língua e a cultura estão diretamente ligadas às experiências e aos valores compartilhados por uma comunidade, a pesquisa buscou investigar os significados atribuídos ao mau-olhado, identificar suas variações lexicais e analisar o papel da oralidade na transmissão desses saberes. Para isso, foi realizada uma pesquisa bibliográfica e de campo, de abordagem quali-quantitativa, por meio da aplicação de uma entrevista semiestruturada com moradores da comunidade. A análise dos dados revelou que o mau-olhado permanece presente no imaginário local, sendo compreendido principalmente como uma influência negativa associada à inveja, embora também apareça relacionado a crenças espirituais, doenças e práticas tradicionais de proteção. Os resultados evidenciaram ainda diferenças geracionais na interpretação dessa crença, bem como a permanência de variantes lexicais como olho gordo, quebranto, quebrante, olho ruim e inveja. Além disso, constatou-se que a oralidade continua sendo fundamental para a preservação e circulação desses conhecimentos, contribuindo para a manutenção da memória coletiva e da identidade cultural da comunidade. Dessa forma, o estudo demonstra que as variações lexicais associadas ao mau-olhado refletem não apenas fenômenos linguísticos, mas também aspectos históricos, culturais e sociais que constituem o patrimônio imaterial da vila de Curupaiti.
Acesso aberto (Open Access)
PIBID e educação para as relações étnico-raciais: caminhos para um letramento crítico antirracista
(2026-06-23) LOURENÇO , David Gabriel Fernandes; SOUSA , Rosangela do Socorro Nogueira de; http://lattes.cnpq.br/9922481132027268; https://orcid.org/0000-0003-0429-9700
Este Trabalho de Conclusão de Curso investiga como as experiências vividas no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) podem contribuir para a formação inicial de professores de Língua Portuguesa comprometida com a educação das relações étnico-raciais (ERER) e com o desenvolvimento de um letramento crítico antirracista. A pesquisa parte da seguinte questão orientadora: como as ações do PIBID de Língua Portuguesa podem contribuir para a formação inicial de professores comprometida com a ERER e o letramento crítico e antirracista, considerando os limites, enfrentamentos e potências desse percurso formativo? O objetivo geral é compreender como as ações do PIBID de Língua Portuguesa contribuem para a ERER e para o desenvolvimento do letramento crítico e antirracista. A metodologia adotada é qualitativa, de natureza descritivo-analítica, baseada em observação participante, análise documental (plano de aula, relatório do bolsista, anotações de campo) e análise de conteúdo segundo Bardin (2016), com categorias a priori e emergentes. O referencial teórico articula os conceitos de Letramento de Reexistência (Souza, 2009), Letramento Crítico (Kleiman, 1995; Rojo, 2009), educação antirracista (Gomes, 2021; Munanga, 2012) e formação reflexiva de professores (Freire, 1996; Nóvoa, 2009; Carine, 2023). Os resultados indicam que a atividade analisada não alcançou o letramento crítico antirracista, revelando quatro tensões estruturais: (1) entre intenção e efetivação; (2) entre exigência da norma padrão e práticas linguísticas dos alunos; (3) entre abordagem desracializada da identidade e experiência racial concreta; (4) entre autonomia do bolsista e pressões institucionais. O silêncio dos alunos, o estranhamento com a escrita manual e o recurso a abreviações foram interpretados como micro-resistências cotidianas e sintomas de desconexão estrutural entre cultura escolar eurocêntrica e culturas periféricas dos alunos. Conclui-se que o PIBID, por si só, não garante a formação antirracista, mas pode se constituir como dispositivo de resistência e transformação se suas ações forem intencionalmente orientadas pela ERER, com formação teórica prévia, supervisão reflexiva antirracista, espaço para análise coletiva da prática e desnaturalização do “padrão” escolar. A principal contribuição do trabalho é oferecer um diagnóstico preciso das barreiras estruturais para a efetivação da ERER na formação inicial de professores, apontando caminhos para sua superação.
Acesso aberto (Open Access)
Cultura e realidade através da Literatura de Cordel: ferramenta de incentivo ao hábito da leitura e da escrita em uma turma da EJA no município de Bragança -Pá.
(2025-09-15) PINHEIRO, Marcileia Costa; CHAVES, Sérgio Wellington Freire; http://lattes.cnpq.br/0611100086518274; https://orcid.org/0000-0003-2623-2371
O presente artigo analisa e discute a leitura e escrita como mecanismos indispensáveis ao desenvolvimento humano. A proposta da pesquisa surgiu a partir das experiências vivenciadas durante o Estágio supervisionado III: Língua Portuguesa e suas literaturas em contextos de inclusão, ofertada pela Faculdade de Letras da Universidade Federal do Pará (UFPA), Campus de Bragança. O referido estágio foi realizado em uma turma da 1ª Etapa da Educação de Jovens e Adultos (EJA) Ensino Médio. Os objetivos principais deste trabalho foram: reconhecer a leitura como ferramenta de acesso ao conhecimento; desenvolver a escrita criativa e autoral por meio de produção de textos em literatura de cordel; promover o resgate da identidade cultural e da memória popular por meio da produção e leitura de textos regionais, foram trabalhados cordéis de Manoel Sousa Ramos. A metodologia utilizada é de cunho qualitativo e bibliográfico. Foram usados como principais referenciais teóricos, grandes pensadores e pela legislação, contribuições de Pimenta e Lima (2010); Resolução N.4.262(2012), BNCC (2018) dentre outras referências, as que contribuíram de forma fundamental para o desenvolvimento da temática. Como resultados principais desta pesquisa percebe-se que os alunos incorporam elementos essenciais da literatura de cordel, sobretudo no uso da rima e na valorização da oralidade, o que lhes despertou o interesse pelo hábito de ler e reconhecer outras histórias.
Acesso aberto (Open Access)
Entre o meio social e a escola: desafios para o ensino da leitura e seus impactos na aprendizagem
(2025-11-05) OLIVEIRA, Ana Julia da Silva; MOURA, Rodrigo Milhomem de; http://lattes.cnpq.br/3820645374526854; https://orcid.org/0000-0002-5156-2076
O presente trabalho tem como objetivo analisar de que forma as condições sociais influenciam o processo de ensino-aprendizagem da leitura de estudantes do 9º ano de uma escola pública localizada na zona rural de Bragança-PA. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamenta-se em autores como Freire (1998), Bourdieu (1989), Soares (1986) e Vygotsky (1998), e foi conduzida no contexto escolar por meio de observações, anotações reflexivas e entrevistas com estudantes e coordenadora da escola. Os resultados indicam que fatores como vulnerabilidade social, ausência de apoio familiar, responsabilidades domésticas e maternidade precoce interferem diretamente no interesse e desempenho dos/as estudantes em práticas de leitura. Identificou-se, ainda, que a leitura é percebida majoritariamente como obrigação escolar, sendo pouco associada ao prazer e ao cotidiano. Assim, o estudo ressalta a necessidade de estratégias pedagógicas que valorizem a diversidade cultural e considerem a realidade social dos/as estudantes, promovendo uma aprendizagem mais inclusiva, crítica, equitativa e humanizada.
Acesso aberto (Open Access)
Bregas paraenses como recurso didático gamificado para o ensino da coesão textual
(2025-11-07) MORAIS, Lucas da Silva; SOUSA, Rosangela do Socorro Nogueira de; http://lattes.cnpq.br/9922481132027268; https://orcid.org/0000-0003-0429-9700
O presente artigo tem como objetivo apresentar o jogo “Brega conectando” como recurso didático no ensino de conectivos (conjunções) nas aulas de produção textual, a partir de uma prática desenvolvida na Escola Estadual, situada em periferia urbana de Bragança do Pará e que atende alunos tanto da zona urbana e rural. A pesquisa foi realizada com turmas da segunda série do Ensino Médio em tempo integral, no contexto do PIBID Letras, subprojeto de Inovação e Prática Docente da Universidade Federal do Pará. O trabalho parte da constatação das dificuldades recorrentes dos estudantes em utilizar conectivos de maneira funcional na construção de textos coesos. Para intervir nessa questão, foi criado um jogo digital na plataforma Wordwall, com atividades envolvendo conectivos textuais, contextualizadas por meio de frases e trechos de músicas paraenses. A metodologia adotada combinou abordagem qualitativa, com fundamentos etnográficos, indutivos e experimentais, buscando captar não apenas os resultados técnicos, mas também os efeitos subjetivos e afetivos da prática. Os dados foram coletados por meio de observações, textos produzidos antes e depois da intervenção. O referencial teórico apoia-se em Freire (1996), ao defender uma educação dialógica e contextualizada; em Bakhtin (1997), ao considerar a linguagem como prática social; em Vygotsky (2001), ao valorizar a mediação cultural na aprendizagem; em Antunes (2009), ao tratar da escrita como produção de sentido; e em Leffa (2020), Moran (2015) e Prensky (2001), que discutem o potencial das tecnologias digitais e da gamificação no engajamento dos estudantes. A pesquisa aponta que jogos digitais, quando bem orientados e conectados à realidade dos alunos, podem ser ferramentas eficazes na promoção de aprendizagens significativas, especialmente em contextos escolares marcados por vulnerabilidades sociais. Conclui-se que a inserção de tecnologias no ensino da língua portuguesa deve considerar a escuta ativa, o respeito às identidades culturais e o estímulo à autoria discente como princípios fundamentais da prática pedagógica.