Curso de Pedagogia - CABAE

URI Permanente para esta coleção

https://bdm.ufpa.br/handle/prefix/291

Campus de Abaetetuba / Bibliotecária: Luciane Silva da Silva Fone: (91) 3201-7089 E-mail: bibabaetetuba@ufpa.br Site: http://www.ufpa.br/cubt

Navegar

Agora exibindo 1 - 20 de 359

Acesso aberto (Open Access)
Mapeamento temático das pesquisas em educação especial em cursos de graduação, na UFOPA
(2026-03-06) LUZ, Vivian Caroline Pereira da; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este estudo mapeia Trabalhos de Conclusão de Curso produzidos entre 2014 e 2024. O estudo foi realizado a partir do Repositório Institucional da UFOPA, com o objetivo de analisar os temas, os teóricos e as metodologias que predominam nas pesquisas de Trabalhos de Conclusão de Curso na área da Educação Especial na UFOPA. O problema de pesquisa que orientou o estudo foi: quais temas, teorias e metodologias predominam nas pesquisas de Trabalhos de Conclusão de Curso na área da Educação Especial na UFOPA? O objetivo geral consistiu em analisar os temas, os referenciais teóricos e as metodologias que predominam nessas produções. Como objetivos específicos, buscou-se identificar os principais autores utilizados nas pesquisas, explicitar as metodologias adotadas, categorizar os temas das pesquisas dentro dos tipos de deficiência e analisar a evolução e a frequência desses temas ao longo do período investigado. A pesquisa trata-se de uma revisão de literatura. O corpus foi composto por Trabalhos de Conclusão de Curso disponíveis no Repositório Institucional da UFOPA. A análise dos dados foi realizada por meio de leitura, organização e categorização das produções identificadas. O referencial teórico baseia-se em autores que discutem inclusão, diferença e processos de normalização no campo educacional, como Foucault, Gallo, Pagni, Skliar, Veiga-Neto, Lockmann, Thoma, Hillesheim e Siqueira, Lopes, Kraemer, Klein e Frohlich. Os resultados indicam que as pesquisas se concentram principalmente nas áreas da deficiência visual, surdez e práticas pedagógicas inclusivas, com predominância de abordagens qualitativas. Conclui-se que as produções analisadas contribuem para ampliar o debate sobre Educação Especial na região amazônica e evidenciam a importância das pesquisas de graduação para a compreensão das práticas e políticas de inclusão no ensino superior.
Acesso aberto (Open Access)
Temáticas emergentes na educação especial: um estudo dos TCS produzidos na UFPA entre 2009 e 2014
(2026-03-06) BATISTA, Marília Rocha; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
O objetivo geral desse trabalho é analisar os temas e referencial teórico que predominam em pesquisas de Educação Especial em TCs, na UFPA no período de 2009 a 2014. A pesquisa é de abordagem pós-crítica, desenvolvida a partir de uma revisão da literatura. Os trabalhos analisados foram selecionados no repositório online da Biblioteca Central da Universidade Federal do Pará (BC- UFPA) no período de 2009 a 2014. O referencial teórico utilizado como subsídio teórico foram: Foucault (2014); Carvalho e Gallo (2020); Heinle (2016); Veiga-Neto e Lopes (2011); Bock e Nuernberg (2018). Os resultados apontam que a concepção de inclusão e educação especial ainda se encontram fortemente atravessados por racionalidades biomédicas, técnico-instrumentais e normativas. Observo uma predominância de referenciais clínico-terapêuticos e de intervenções especializadas, o que revela uma compreensão da deficiência centrada no déficit, na correção e na adaptação dos sujeitos às normas escolares vigentes, o que limita a problematização da inclusão enquanto prática cultural e política.
Acesso aberto (Open Access)
A multisserie em pauta: as dificuldades enfrentadas pelo professor na escola do campo
(2026-03-06) DAMASCENO, Marina Marques; COSTA, Crisolita Gonçalves dos Santos; http://lattes.cnpq.br/3413323530425831; https://orcid.org/0000-0003-3700-5334
O presente artigo intitulado “a multissérie em Pauta: as dificuldades enfrentadas pelo professor na escola do campo” refletem sobre o trabalho docente nas classes multisseriadas. A pesquisa teve como objetivo geral, identificar as dificuldades enfrentadas pelo professor da escola do campo nas classes multisseriadas. Os específicos: compreender os princípios da Educação do Campo e seus direitos; investigar as dificuldades enfrentadas pelo professor da escola do campo; refletir sobre a educação do campo em turmas multisseriadas. A pesquisa caracterizou-se por uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de campo, que teve como instrumento de coleta de dados, entrevistas semiestruturadas aplicadas ao professor da escola lócus da pesquisa e à coordenadora do setor de Educação do Campo da Secretaria Municipal de Educação. Os resultados apontam que o professor enfrenta dificuldades significativas no planejamento e na organização do trabalho pedagógico, uma vez que precisa elaborar atividades diferenciadas para atender simultaneamente diferentes anos escolares, atuando, muitas vezes, sem ter formação continuada voltada para a realidade do campo. Conclui-se que, apesar do reconhecimento da Educação do Campo como direito, persistem desigualdades estruturais, pedagógicas e formativas nas escolas do campo. Nas classes multisseriadas, os docentes enfrentam desafios organizacionais que demandam formação específica. A formação continuada é essencial, mas nem sempre contempla as particularidades do campo, evidenciando a necessidade de políticas públicas, recursos contextualizados e valorização profissional.
Acesso aberto (Open Access)
Temáticas emergentes na educação especial: um estudo dos TCS produzidos nas licenciaturas da UFPA entre 2020 e 2025
(2026-03-06) MONTEIRO, Dayvenan Danton Cardoso Pires; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este artigo investiga as temáticas emergentes na Educação Especial a partir dos Trabalhos de Curso (TCs) produzidos na Universidade Federal do Pará (UFPA) entre 2020 e 2025. Para responder a quais tendências marcam essas pesquisas durante o período delimitado, o estudo traçou como objetivo geral explorar o panorama produtivo recente das licenciaturas, buscando coletar, classificar por tipos de deficiência e analisar a evolução histórica dessas pesquisas. Metodologicamente, adotamos uma abordagem qualitativa de revisão de literatura do tipo “estado do conhecimento”. O referencial teórico articula os conceitos de Diferença e Governamentalidade e Biopolítica, ancorando-se em autores como Skliar, Lopes, Carvalho e Gallo. Os resultados, baseados na análise do corpus de 56 produções, revelaram três grandes fenômenos: (1) o impacto da pandemia da COVID-19, que gerou um “apagão” produtivo e invisibilização no biênio 2020-2021; (2) a hegemonia da Licenciatura em Pedagogia, contrastada pela promissora emergência de pesquisas nas Ciências Exatas (Matemática); e (3) uma forte concentração de estudos sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA) a partir de 2022, impulsionada por marcos legislativos que tornaram o diagnóstico um dispositivo político central de acesso a direitos. Em contrapartida, constatamos a invisibilidade de áreas como Altas Habilidades e Deficiência Visual, além de denúncias sobre as dificuldades logísticas e o abandono estatal da inclusão em contextos ribeirinhos e rurais da Amazônia. Concluímos que a produção acadêmica na UFPA atua de forma responsiva às conjunturas sociopolíticas. Assim, o estudo alerta para a urgência de a formação docente romper com a fragmentação curricular, revisitando deficiências silenciadas e realidades territoriais específicas, a fim de garantir uma inclusão escolar mais efetiva e plural.
Acesso aberto (Open Access)
Leituras, de mundo e da palavra, por crianças de multissérie: diálogos com educandos e educadora da escola Raimundo Lima, Acará-PA
(2026-03-06) SANTOS, Marcelo Patrocinio dos; TOUTONGE, Eliana Campos Pojo; https://lattes.cnpq.br/1223748500489517; https://orcid.org/0000-0002-7466-3996
Este trabalho trata das leituras, de mundo e da palavra, por estudantes de multissérie associado a prática educativa, na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Raimundo Lima Acará-PA. Objetivou-se investigar as leituras, de mundo e da palavra, pela prática educativa de uma professora com estudantes que vivenciam o ensino aprendizagem na multissérie da EMEIF Raimundo Lima Acará-PA. Como específicos: caracterizar a leitura de mundo dos estudantes em relação ao processo educativo na turma de multissérie nesta escola; identificar como se desenvolve o processo de ensinar-aprender das leituras, de mundo e da palavra em contexto de turma multissérie. A pesquisa foi desenvolvida a partir de estudos bibliográficos e de campo, nessa parte envolveu entrevistas e conversas informais envolvendo a professora e os estudantes do 1° e 2°anos da referida turma, também a observação participante durante as aulas. Como resultado inicial, afirmamos que mesmo com as dificuldades existentes na educação do campo, a leitura de mundo e da palavra estão presentes na prática educativa desenvolvida pela professora e os estudantes são valorizados na experiência de vida e com os seus saberes. Assim, a prática educativa dessa turma multissérie consta de uma relação respeitosa entre todos e sua dinâmica pedagógica inclui as vivências do contexto local e de ser escola do campo.
Acesso aberto (Open Access)
Avaliação externa e alfabetização: a influência dos programas CNCA e alfabetiza Pará no processo de ensino e aprendizagem na escola 13 de Maio, Acará-PA
(2026-03-12) SILVA, Arlana Carvalho da; GONÇALVES, Jadson Fernando Garcia; http://lattes.cnpq.br/1364246536097509
O relato de experiência, elaborado a partir das vivências no PIBID-Pedagogia/UFPA, aborda a temática das avaliações externas no processo de alfabetização dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em uma escola pública. O estudo deu-se a partir da atuação da autora como bolsista de Iniciação à Docência do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), na Escola Municipal de Educação Infantil e Fundamental 13 de Maio, localizada no município de Acará/Pa, motivada por compreender como a adoção de avaliações externas na escola altera a dinâmica das práticas de alfabetização de professoras. O texto objetiva refletir sobre a influência de avaliações externas, especialmente o Programa Alfabetiza Pará e Programa Compromisso Nacional Criança Alfabetizada, no processo de ensino e aprendizagem das crianças do 1º e 2° Anos do Ensino Fundamental. O texto fundamenta-se em reflexões teóricas sobre avaliação externa em educação e sobre alfabetização de crianças e, metodologicamente, baseia-se no tipo qualitativo de pesquisa em educação, com ênfase no estudo do cotidiano escolar. Para obtenção das informações no contexto da escola, utilizamos observação participante das aulas e entrevista não estruturada com as?? professoras. As avaliações externas, e principalmente os programas criados com o intuito de alfabetizar as crianças tempo certo, podem ser considerados pontos importantes e de relevância no processo educativo, contudo, não podemos descartar que as avaliações externas realizadas pelos programas CNCA e Alfabetiza Pará precisam estar em melhorias constantes e apresentar abordagens que considerem a identidade e cultura local das crianças.
Acesso aberto (Open Access)
O trabalho da/o profissional de pedagogia em ambientes não escolares: a atuação na Secretaria Municipal de Meio Ambiente de Acará/PA
(2026-02-26) SOUZA, Jacirema Barral de; NASCIMENTO, Cacilene Moura Bandeira do; http://lattes.cnpq.br/5378101133889005; https://orcid.org/0000-0002-6301-9011; NASCIMENTO, Sérgio Bandeira do; http://lattes.cnpq.br/7040227647321399; https://orcid.org/0000-0002-1366-5760
Este trabalho analisa a atuação do profissional da pedagogia em espaços não- formais de educação, com foco na experiência desenvolvida na Secretaria Municipal de Meio Ambiente de Acará/PA. O objetivo central foi compreender as vivências e contribuições desse profissional, destacando possibilidades e desafios de sua prática. A pesquisa, de caráter qualitativo e exploratório-descritivo, utilizou entrevistas como instrumento de coleta de dados e aplicou a técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que o profissional de pedagogia ao atuar em espaços administrativos e socioambientais, amplia o campo de trabalho da profissão e fortalece a educação ambiental como política pública e prática social. Sua formação, articulada a saberes interdisciplinares, possibilita o desenvolvimento de competências voltadas à mediação educativa, gestão de projetos e mobilização comunitária. Conclui-se que a inserção do pedagogo em ambientes não escolares reafirma sua relevância na promoção da sustentabilidade e na construção de uma sociedade mais crítica e responsável.
Acesso aberto (Open Access)
Educação especial na escola do campo: dificuldades na prática docente e implicações para a inclusão escolar no município de Acará-PA
(2026-03-06) ANDRADE, Ana Carolina Santos de; COSTA, Crisolita Gonçalves dos Santos; http://lattes.cnpq.br/3413323530425831; https://orcid.org/0000-0003-3700-5334
Este trabalho analisa o processo de inclusão de alunos público da educação especial na educação do campo, tendo como local de pesquisa a Escola Municipal Nossa Senhora do Perpétuo Socorro I e suas escolas nucleadas, em Acará-PA. A pesquisa, de abordagem qualitativa, fundamentou-se em bibliografia sobre educação especial e educação do campo, tendo como autores centrais: Raimundo (2020); Caiado (2017); Brasil (2015) e outros que trouxeram relevantes contribuições teóricas e documentais. Realizou-se ainda uma pesquisa de campo, tendo com instrumentos de coleta de informações entrevistas semiestruturadas e observação direta com professores atuantes na área. Os resultados revelam que, apesar dos avanços legais, persistem dificuldades relacionadas ao transporte escolar, à aceitação familiar da condição da criança, à articulação entre sala regular e Atendimento Educacional Especializado (AEE), além das limitações de infraestrutura e formação docente. Observou-se também desigualdade entre o polo, com estrutura mais, estruturada para atendimento dos alunos do campo e as escolas nucleadas, que enfrentam carência de recursos, infraestrutura e materiais didáticos. Conclui-se que a inclusão escolar na educação do campo exige mais do que diretrizes normativas: requer condições objetivas que garantam o direito à educação inclusiva na prática cotidiana das escolas rurais.
Acesso aberto (Open Access)
Inclusão de bebês e de crianças pequenas que vivem na comunidade rural Seringal, Acará (PA): apontamentos sobre pertencimento
(2026-02-20) NEVES, Rafaela Cunha; TOUTONGE, Eliana Campos Pojo; https://lattes.cnpq.br/1223748500489517; https://orcid.org/0000-0002-7466-3996
O estudo discorre sobre o pertencimento como aspecto inclusivo de bebês e crianças pequenas que vivem em território rural amazônico, município de Acará, Pará. A investigação, de natureza etnográfica-qualitativa, entrelaça pesquisa bibliográfica e de campo, envolvendo observação participante e entrevistas com algumas famílias. Urge, então, a garantia do direito desses sujeitos serem educados e cuidados em uma educação inclusiva dentro e fora das instituições de ensino, consequentemente justa e igualitária. Os resultados apontam que a nível da comunidade existe um sentimento de afirmação das diferenças, que acena para a singularidade desses sujeitos quando familiares e vizinhos as incluem nos diversos convívios e, ao mesmo tempo, reconhecem a ausência de creche para os bebês. Nesse sentido, faz-se urgente a efetivação de políticas públicas num viés interseccional, desde a primeira infância em seus modos de pertencer e existir amazônico.
Acesso aberto (Open Access)
Pedagogias das infâncias amazônidas: educação, relações étnico-raciais e vivências de bebês e crianças pequenas
(2026-02-20) SILVA, Kemilly Rafaelly Souza; TOUTONGE, Eliana Campos Pojo; https://lattes.cnpq.br/1223748500489517; https://orcid.org/0000-0002-7466-3996
O texto sobre uma pedagogia e amazonidade voltada a bebês e crianças que vivem em territórios rurais dos municípios de Acará e Concórdia do Pará, com base na realidade educacional e étnico-racial. O objetivo é problematizar tais aspectos em relação com processos educativos e étnico-raciais desses sujeitos em interface a uma pedagogia da infância amazônida mais sensível a vida. Trata de uma pesquisa de abordagem qualitativa, com estudo bibliográfico a partir dos autores Medeiros & Pereira (2024), Porto-Gonçalves (2015), Pojo & Pereira (2024) e Silva & Barbosa (2023), somado as documentações e informações Fundação Maria Cecília Souto Vidigal (2024) e do Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas. A pesquisa de campo envolveu entrevistas e a observação participante no contexto da prática educativa dos bebês e crianças e os territórios. Como resultado, podemos dizer que temos um panorama da Educação Infantil do Campo frágil, em que os bebês, em sua maioria, estão fora de creche e, a pré-escola, destinadas às crianças de 04 e 05 anos é uma realidade, mas suas vivências e experiências, de modo geral, ficam de fora do currículo oficial das escolas, o que temos são iniciativas de docentes em situações pedagógicas contextualizadas pontuais, por isso, nos pareceu necessário e urgente construir outras pedagogias a favor das infâncias amazônidas, as quais esteja assentada em uma prática educativa diferenciada, territorializada e brincante, logo, com o mundo das crianças do campo. Quanto a representatividade étnico-racial das crianças nas escolas do campo os dados demonstram fragilidade no quesito da diferença, do respeito às identidades e vivências das crianças e dos bebês, justificado pelo desconhecimento dos dados no conduzindo a pensar o quanto é real a condição desigual da vida desses sujeitos.
Acesso aberto (Open Access)
O fenômeno bullying no contexto escolar: um estudo sobre as práticas escolares no município de Acará/PA
(2026-03-06) ANDRADE, Emilly Santos; COSTA, Crisolita Gonçalves dos Santos; http://lattes.cnpq.br/3413323530425831; https://orcid.org/0000-0003-3700-5334
O bullying entre estudantes é um comportamento agressivo ainda muito presente no ambiente escolar e pode gerar diversas consequências para o desenvolvimento emocional, social e educacional das vítimas. Esta pesquisa fundamenta-se em estudos que discutem o fenômeno bullying, especialmente nas contribuições de Fante (2005), Lopes Neto (2005), Silva (2010), que discutem e analisam sobre as manifestações dessa violência nas escolas e os impactos emocionais e sociais causados nas vítimas. O presente Trabalho de Conclusão tem como objetivo identificar como as escolas do município de Acará/PA têm desenvolvido ações de prevenção e combate ao bullying no contexto escolar. A pesquisa se ancora numa aproximação com a abordagem qualitativa e caracteriza-se como pesquisa de campo. Para a coleta de dados, foi utilizado como instrumento a entrevista semiestruturada, tendo como sujeitos três professoras da instituição investigada. Os resultados evidenciaram que, embora as docentes reconheçam a ocorrência do bullying, especialmente em suas manifestações verbais e simbólicas, a escola pesquisada não dispõem de projetos institucionais sistematizados voltados à prevenção e ao combate dessa prática. As ações identificadas ocorrem de forma pontual e reativa, geralmente por meio de orientações e diálogos realizados pelos professores diante de situações específicas. Conclui-se que a ausência de políticas pedagógicas contínuas fragiliza o enfrentamento do bullying, tornando necessária a implementação de projetos educativos permanentes que envolvam toda a comunidade escolar, visando à promoção de um ambiente escolar mais seguro, inclusivo e pautado no respeito mútuo.
Acesso aberto (Open Access)
Roça do quilombo de Jacunday, Mojú, Pará: na perspectiva da educação do campo e dos aprendizados das crianças
(2026-03-06) MORAES, Richelly Valadares; TOUTONGE, Eliana Campos Pojo; http://lattes.cnpq.br/1223748500489517; https://orcid.org/0000-0002-7466-3996
Esta pesquisa aborda a roça no Quilombo Oxalá de Jacunday, Território Quilombola de Jambuaçu, Moju (PA), na perspectiva da Educação Escolar Quilombola, do Projeto Roça de Direitos e do diálogo com as crianças da Escola Municipal Professor Rildo Valadares. O estudo problematiza o valor da roça como parte do processo educativo das crianças nesse território e na educação delas. O estudo objetivou promover e produzir aprendizados por meio da troca de saberes entre crianças e agricultores/as, tendo a roça como centralidade pedagógica. Pesquisa de abordagem qualitativa, envolvendo a pesquisa bibliográfica e de campo, esta última envolveu a observação participante, entrevistas e conversas informais com agricultores/as, também oficinas sobre a roça com as crianças. Os resultados evidenciam que, embora a roça ainda esteja associada ao esforço físico e à monocultura da mandioca, observa-se o fortalecimento de práticas agroflorestais, que ampliam as formas de cultivo e contribuem para a valorização da identidade quilombola e do cuidado com o território. As oficinas revelaram percepções diversas das crianças, apontando tanto vínculos afetivos e o distanciamento em relação ao trabalho na roça. Conclui-se que a integração entre escola, território e a roça constitui caminho fundamental para a construção de uma pedagogia do campo comprometida com a valorização dos saberes, da identidade quilombola e da permanência digna no território.
Acesso aberto (Open Access)
Multissérie em escolas do campo: considerações acerca da realidade educacional de Igarapé-Miri
(2026-03-06) FERREIRA, Lohanny Carneiro; TOUTONGE, Eliana Campos Pojo; http://lattes.cnpq.br/1223748500489517; https://orcid.org/0000-0002-7466-3996
O artigo trata do ensino multissérie nos anos iniciais do Ensino Fundamental, acentuando a realidade das escolas do campo do município de Igarapé-Miri. analisar, à luz da literatura e de documentos da política educacional do município de Igarapé-Miri, levando em conta as concepções, características e desafios que subjazem a política educacional. Como pesquisa de natureza qualitativa e bibliográfica, fundamenta-se em autores que discutem a temática Hage (2011, 2008), Arroyo (2012), Caldart (2004), além de documentos oficiais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e o Plano Municipal de Educação de Igarapé-Miri. O estudo evidencia que a multissérie constitui estratégia histórica de garantia do direito à educação nas comunidades rurais e ribeirinhas, marcadas por contextos geográficos específicos e desigualdades sociais, por isso os resultados apontam desafios estruturais, como precariedade de infraestrutura, escassez de materiais didáticos e sobrecarga docente, bem como a ausência de políticas públicas específicas para essa organização de ensino. Assim, podemos dizer que pedagogia, educação do campo e multissérie configuram dimensões interdependentes, exigindo políticas educacionais que reconheçam as especificidades socioterritoriais e fortaleçam a qualidade social da educação nas escolas do campo.
Acesso aberto (Open Access)
A construção da docência inclusiva: o lugar da deficiência nos currículos dos cursos de pedagogia dos Campi da Universidade Federal do Pará
(2026-02-27) CARNEIRO, Doroteia da Silva; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este trabalho analisa como os Projetos Pedagógicos de Curso (PPCS) dos cursos de pedagogia da Universidade Federal do Pará (UFPA) contemplam os temas sobre a educação inclusiva e educação especial. O problema de pesquisa centra-se na análise de como cada curso de pedagogia organiza os componentes curriculares e seus desdobramentos no ensino pesquisa e extensão para responder às demandas relacionadas à Educação Inclusiva e Educação Especial. O referencial teórico fundamenta-se principalmente nas contribuições de Michel Foucault, especialmente nas noções de discurso, poder e governamentalidade, articuladas às discussões sobre inclusão, currículo e formação docente desenvolvidas por autores como Lockmann, Luz e Sardagna, Paraíso e Skliar. A metodologia adotada consistiu em análise documental a partir do exame de ementas dos PPCs dos cursos de Pedagogia ofertados pelos campi da UFPA. Os resultados indicam que todos os PPCs dos cursos de pedagogia analisados contemplam componentes curriculares voltados à Educação Especial e Inclusão, com a presença obrigatória da disciplina de LIBRAS e, em alguns casos, disciplinas específicas sobre diferentes tipos de deficiência. As ementas organizam a formação em torno de fundamentos históricos e legais, adaptações curriculares, tecnologias assistivas e atuação no Atendimento Educacional Especializado (AEE), além de estruturarem os estágios em práticas de observação, planejamento e intervenção pedagógica. Conclui-se que o desenho curricular incorpora a inclusão e Educação Especial como princípio formativo e exigência institucional, ao mesmo tempo em que produz modos específicos de compreender e intervir sobre a diferença na formação docente.
Acesso aberto (Open Access)
Mulheres negras: memórias e processos educativos
(2026-02-20) VERA CRUZ, Naiani Oliveira da; TOUTONGE, Eliana Campos Pojo; https://lattes.cnpq.br/1223748500489517
Este estudo trata de Mulheres Negras na perspectiva de suas memórias e processos educativos, com objetivo de compreender as resistências, desafios e conquistas de três mulheres paraenses, vinculadas à comunidade rural Família Unida, município de Irituia-PA. Como questão norteadora: Quais resistências e conquistas compuseram o processo educativo de mulheres negras e estão presentes em suas memórias de vida e a escolar? Pesquisa de abordagem qualitativa, com estudo bibliográfico baseado em Hall (2006), (2009), no debate da identidade, com Gomes (2012), em suas considerações acerca do ser negro e a construção da identidade negra, com Moreira (2023) e Silva & Nascimento (2016) na dimensão da mulher negra. Ainda, foi útil a perspectiva das narrativas como escutas, lembranças e biografias, nos permitindo compreender parte das experiências vividas por três mulheres negras como elementos centrais para a discussão do trabalho. Como resultado, as narrativas das mulheres negras, abordando aspectos educativos e raciais, revelaram que mesmo que estes processos tenham ocorrido em períodos diferentes, suas histórias de vida assim como suas trajetórias escolares que elas passaram por racismo e que a escola ainda hoje, é um lugar onde a mulher negra sofre preconceito, principalmente relacionados ao corpo.
Acesso aberto (Open Access)
O documento curricular do município de Acará: um estudo acerca do conteúdo da educação do/no campo
(2026-01-29) DAMASCENO, Amanda de Paula; RIBEIRO, Joyce Otânia Seixas; http://lattes.cnpq.br/0569883383932063
O presente artigo investiga a política curricular do município de Acará, Pará, e suas especificidades quanto a Educação do Campo. O problema central da pesquisa busca identificar se a proposta curricular municipal atende às necessidades e particularidades das escolas campesinas. O objetivo geral é refletir sobre o documento curricular atende às especificidades da escola do campo, enquanto os objetivos específicos refletem sobre a noção de currículo e escola do campo no currículo oficial, bem como analisar se a seleção de conteúdo atende as especificidades da escola do campo, e a visão dos professores sobre as especificidades do currículo para as escolas do campo. O referencial teórico fundamenta-se em autores como Sacristán (2013), Arroyo (2004), Molina (2006) e Alves (2018). A abordagem de pesquisa é qualitativa, por meio de análise documental e entrevistas semiestruturadas com docentes que atuam na rede pública do município. Os resultados indicam que, para o DCMA a educação do campo precisa considerar os saberes e as identidades locais, para que seja rica e emancipatória. O currículo é considerado como elemento decisivo na seleção e ordenação dos conteúdos a ensinar, sempre a partir da realidade e da cultura do campo. Embora o DCMA preveja conhecimentos voltados à realidade amazônica e a identidade camponesa, a seleção de conteúdo é realizada de acordo com os componentes curriculares da tradição pedagógica e atende parcialmente as especificidades da escola do campo, na medida em faltam conteúdos sobre essa realidade. A visão dos professores sobre o currículo oficial é a de o conteúdo para a escola do campo ainda precisa incluir conhecimentos sobre o território, a cultura, o meio ambiente e outros. Concluo que o DCMA precisa ser reestruturado incluindo uma proposta específica que considere a cultura, o trabalho e o território das comunidades do campo para garantir uma aprendizagem com real significado e para o reconhecimento de suas identidades.
Acesso aberto (Open Access)
O trabalho do pedagogo social no CRAS: a relevância da educação em ambiente não escolar
(2026-08-21) RODRIGUES, Juciclea Ribeiro; ASSUNÇÃO, Mariza Felippe; http://lattes.cnpq.br/8675067656056250
O presente estudo discute o trabalho do pedagogo no contexto da pedagogia social, com ênfase em sua atuação nos Centros de Referência de Assistência Social (CRAS). Tem como objetivo analisar informações sobre a prática desse profissional nesse espaço, ampliando a compreensão de suas funções e evidenciando sua contribuição para a inclusão, o exercício da cidadania e a transformação das realidades vivenciadas por famílias em situação de vulnerabilidade. A pesquisa fundamenta-se em autores como Freire (1979), Gohn (2006) e Libâneo (2007), adotando uma abordagem qualitativa por meio de pesquisa bibliográfica. Os resultados indicam que o pedagogo exerce um papel essencial na promoção de ações educativas, na mediação de conflitos, no fortalecimento de vínculos familiares e comunitários, bem como no enfrentamento de situações de risco social. No âmbito do CRAS, sua atuação vai além da transmissão de conhecimentos, abrangendo também o fortalecimento da autoestima e o estímulo à autonomia dos usuários. Conclui-se que a educação, nesse contexto, configura-se como uma ferramenta potente que ultrapassa os limites do ensino formal, contribuindo de maneira significativa para a inclusão e a transformação social dos sujeitos atendidos.
Acesso aberto (Open Access)
Discursos e produção de sentidos sobre deficiência visual: vivências no campus da UFPA - Abaetetuba
(2025-09-15) SILVEIRA, Mary Evelyn Almeida da; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este artigo investiga os modos pelos quais os discursos pedagógicos e institucionais da Universidade Federal do Pará (Campus Abaetetuba), produzem sentidos sobre deficiência visual e como tais construções simbólicas interferem na experiência de inclusão dos estudantes. Adotamos a abordagem qualitativa, e estudo de campo com elementos da análise do discurso de M. Foucault (2000). Participaram da pesquisa uma estudante com deficiência visual, uma docente e duas técnicas administrativas. Os dados foram produzidos por entrevistas semiestruturadas e tratados segundo etapas de transcrição, identificação de formações discursivas e análise das enunciações. Como referencial teórico, acionamos os conceitos de poder/saber, normalização, dispositivo, tecnologias de si, diferença, em diálogo com M. Foucault (2000; 1989), Veiga-Neto (2006), Silva (2014). Como principais resultados, emergiram séries discursivas de “ausência de preparo institucional”, “visão assistencialista”, “deficiência como carência sensorial”, “responsabilização individual do aluno” e “tolerância condicionada à adequação”. A acessibilidade aparece como uma correção técnica, e a inclusão opera mais por regulação, inclusão à norma, do que por transformação estrutural. A narrativa estudantil contrapõe deficiência e incapacidade, e evidencia invisibilidade social, estratégias de adaptação e agência política, mas também sentimentos de inadequação frente à normatividade visual. Tais discursos produzem sujeitos, delimitam pertenças e deslocam para o estudante a mediação de sua própria acessibilidade, mantendo a diferença sob lógica de acomodação. Conclui-se que, embora existam dispositivos institucionais voltados à acessibilidade, a efetivação de uma inclusão crítica demanda o enfrentamento dos discursos que sustentam normas de funcionalidade, normalidade e pertencimento. Este estudo contribui para o debate sobre a inclusão no ensino superior ao lançar luz sobre os efeitos dos discursos na produção da diferença e na experiência universitária de estudantes com deficiência.
Acesso aberto (Open Access)
Desafios e perspectivas para a inclusão escolar de alunos com transtorno do espectro autista (TEA)
(2023-12-15) SALGADO, Elymari Assunção; ARAÚJO, Olidete de; http://lattes.cnpq.br/0819990359705049
Este estudo tem como objetivo refletir sobre os desafios e perspectivas para a inclusão escolar de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). O trabalho é de cunho bibliográfico com suporte em Mendes (2017). O aporte teórico está embasado em Santos e Vieira (2017), Mantoan (2003), Moraes e Oliveira (2016), Franco e Schutz (2019), Manfré (2018), Figueiredo, Costa e Dias (2018), dentre outros. Como resultados, analisamos que a inclusão de alunos com TEA nas escolas regulares vem acontecendo, porém, ainda de forma gradual, pois nem todas estão preparadas para atendê-los. É necessário proporcionar um ambiente acessível e adequado e criar possibilidades de ensino para uma aprendizagem eficaz aos estudantes. Pontuamos que atender alunos com TEA é um grande desafio para os docentes em sala de aula regular.
Acesso aberto (Open Access)
Entre palavras e encantos: a contação de histórias como caminho para a alfabetização de crianças atípicas e neurotípicas
(2025-12-18) SILVA, Thamires Noely Moraes e; MENDES, Sandra Karina Barbosa; http://lattes.cnpq.br/7531027549313471
Este artigo apresenta experiências vivenciadas no âmbito do subprojeto PIBID/Pedagogia da Universidade Federal do Pará – Campus Abaetetuba, desenvolvido na Escola Dom Ângelo Frosi. O objetivo central é analisar o uso da contação de histórias como estratégia pedagógica, considerando as especificidades cognitivas dos alunos com TEA e suas implicações no processo de aprendizagem da leitura e escrita. A experiência foi desenvolvida na turma do 1º ano do Ensino Fundamental, acompanhando o processo de alfabetização e letramento dos alunos atípicos – em especial com Transtorno do Espectro Autista (TEA), e neurotípicos. Para tanto, adotamos uma abordagem qualitativa, fundamentada na observação participante e no registro em diário de campo. As atividades incluíram a leitura oral de narrativas infantis, apoiadas por livros com imagens ampliadas e fábulas ilustradas, buscando estimular a oralidade, a escuta ativa, a imaginação e o interesse pela leitura e escrita das crianças. Do ponto de vista teórico, o texto dialoga com autores como Cademartori (1986), Soares (2020), Freire (1989), Vigotsky (1997), entre outros. Os resultados evidenciam que, a partir da observação e análise das práticas pedagógicas no ambiente escolar, a contação de histórias se revela como estratégia sensível e enriquecedora na mediação do processo de alfabetização e letramento, especialmente de crianças com TEA. Essa prática desperta interesse pela leitura e escrita, amplia o vocabulário, estimula a verbalização e a interação, respeitando singularidades e contribuindo para a construção do conhecimento de maneira lúdica e acolhedora. Conclui-se que a contação de histórias, ao valorizar singularidades e promover diálogo e interação, constitui um recurso potente para fortalecer o processo de alfabetização e letramento e, consequentemente, a inclusão e o desenvolvimento da aprendizagem de crianças atípicas e neurotípicas.