Os desafios enfrentados por uma aluna surda no processo de inclusão nas aulas de matemática
| dc.contributor.advisor1 | FERREIRA, Robson dos Santos | |
| dc.contributor.advisor1Lattes | http://lattes.cnpq.br/9770325584724537 | |
| dc.creator | SALAZAR, Erison Borges | |
| dc.creator.Lattes | http://lattes.cnpq.br/2035558451975199 | |
| dc.date.accessioned | 2026-10-07T20:04:21Z | |
| dc.date.available | 2026-10-07T20:04:21Z | |
| dc.date.issued | 2022-11-29 | |
| dc.description.abstract | This study is the result of fieldwork conducted at a municipal public school in Breves, Pará; its objective was to understand how mathematics is taught to a deaf 9th-grade student at the school. Observations took place during three mathematics lessons involving this student. The class teacher was assisted by a support teacher who conveyed the lesson content—or the mini-lesson the teacher developed—to the deaf student using Libras (Brazilian Sign Language) to facilitate her understanding of the mathematical topics. The support teacher served as the primary source of information for the student, using Libras throughout the class to teach the day's subject matter. However, conveying the material in mathematical language required significant adaptation; the support teacher often had to revisit topics multiple times to ensure full comprehension, yet the student still faced challenges grasping certain words or concepts related to the day's mathematical lesson. Teacher training in Libras is beneficial overall, as it ensures deaf students are heard and accorded the importance they deserve within the school environment; knowing the basics of Libras helps demonstrate that deaf students are not invisible, potentially alleviating the inertia surrounding training and addressing this issue—especially given that, currently, only the support teacher possesses the Libras skills needed to convey the material presented by the mathematics teacher (whether during the main lesson or a mini-lesson) to the student. The results indicate that the school is inclusive and that there is active collaboration between the mathematics teacher and the support teacher regarding the student's teaching-learning process. These characteristics enable the student to follow mathematics lessons and develop her understanding of the concepts covered; however, unfortunately, she is unable to fully keep up with the material presented by the support teacher, as the latter focuses on demonstrating how to solve mathematical problems rather than explaining the underlying properties, as is done in a traditional classroom setting. | |
| dc.description.resumo | Esse trabalho é o resultado de uma pesquisa de campo na escola publica municipal na cidade de Breves, no Pará, e o objetivo foi compreender como se dá o ensino de Matemática de uma aluna surda do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola do município de Breves – PA. A observação ocorreu durante três aulas da disciplina de Matemática, com uma aluna surda do 9º ano do Ensino Fundamental. O professor da turma tinha o auxilio da professora de apoio para repassar o conteúdo ministrado ou da mini aula que o mesmo desenvolvia para a aluna surda que utilizada a libras para entender o assunto de matemática. Atrelado a isso, a professora de apoio é o principal emissor de informações para a aluna, pois a professora utilizava durante toda a aula a libras para ensinar a estudante sobre o assunto do dia, mas a dificuldade em mostrar o assunto em linguagem matemática era algo muito adaptado, pois a professora de apoio tinha que voltar ao assunto diversas vezes para que a aluna tivesse compreendido totalmente o assunto, mas mesmo assim a aluna tinha algumas dificuldades em entender algumas palavras ou conceitos do assunto matemático do dia. É benéfico à capacitação dos professores em geral em libras para que o estudante surdo seja ouvido e tenha a importância que merece no ambiente escolar, saber o básico da libras ajudaria mostrar que o aluno surdo não é invisível na escola, e com isso a inercia da capacitação em resolver esse impasse seja amenizado na escola, pois apenas o professora de apoio possui conhecimentos em libras para ensinar para aluna o que foi repassado pelo professor de matemática durante a aula ou na mini aula produzida pelo aluno. Como resultados observamos que a escola é uma escola inclusiva e que há um engajamento entre o professor de Matemática e a professora de apoio no que se refere ao processo de ensino-aprendizagem da aluna. Tais característica fazem com que a aluna consiga acompanhar as aulas de Matemática e se desenvolver nos conceitos abordados nas aulas, porém, infelizmente, a discente não consegue acompanhar totalmente os assuntos repassados pela professora de apoio, pois a mesma ministra os exemplos de como resolver um problema matemático, e não com as propriedades como é feito em uma aula tradicional. | |
| dc.identifier.citation | SALAZAR, Erison Borges. Os desafios enfrentados por uma aluna surda no processo de inclusão nas aulas de matemática. Orientador: Robson dos Santos Ferreira. 2022. 31 f. Trabalho de Curso (Graduação em Matemática) – Faculdade de Matemática, Campus Universitário de Breves, Universidade Federal do Pará, Breves, 2022. Disponível em: https://bdm.ufpa.br/handle/prefix/10326. Acesso em: . | |
| dc.identifier.uri | https://bdm.ufpa.br/handle/prefix/10326 | |
| dc.rights | Acesso Aberto | pt_BR |
| dc.rights.license | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil | en |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/ | |
| dc.source.uri | Disponível na internet via correio eletrônico: bibibreves@ufpa.br | pt_BR |
| dc.subject | Libras | |
| dc.subject | Espaço educacional | |
| dc.subject | Matemática | |
| dc.subject | Aluna | |
| dc.subject | Professora de apoio | |
| dc.subject | Educational setting | |
| dc.subject | Mathematics | |
| dc.subject | Student | |
| dc.subject | Support teacher | |
| dc.subject.cnpq | CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM::METODOS E TECNICAS DE ENSINO | |
| dc.title | Os desafios enfrentados por uma aluna surda no processo de inclusão nas aulas de matemática | |
| dc.type | Trabalho de Curso - Graduação - Monografia | pt_BR |